REL Publication | Stabilizing School Performance Indicators in New Jersey to Reduce the Effect of Random Error

The Every Student Succeeds Act of 2015 requires states to use a variety of indicators, including standardized tests and attendance records, to designate schools for support and improvement based on schoolwide performance and the performance of groups of students within schools. Schoolwide and group-­level performance indicators are also diagnostically relevant for district-­level and school-level decisionmaking outside the formal accountability context. Like all measurements, performance
indicators are subject to measurement error, with some having more random error than others. Measurement error can have an outsized effect for smaller groups of students, rendering their measured performance unreliable, which can lead to misidentification of groups with the greatest needs. Many states address the reliability problem by excluding from accountability student groups smaller than an established threshold, but this approach sacrifices equity, which requires counting students in all relevant groups.

With the aim of improving reliability, particularly for small groups of students, this study applied a stabilization model called Bayesian hierarchical modeling to group-­level data (with groups assigned according to demographic designations) within schools in New Jersey. Stabilization substantially improved the reliability of test-­based indicators, including proficiency rates and median student growth percentiles. The stabilization model used in this study was less effective for non-­test-based indictors, such as chronic absenteeism and graduation rate, for several reasons related to their statistical properties. When stabilization is applied to the indicators best suited for it (such as proficiency and growth), it leads to substantial changes in the lists of schools designated for support and improvement. These results indicate that, applied correctly, stabilization can increase the reliability of performance indicators for processes using these indicators, simultaneously improving accuracy and equity.

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黃金搖籃的呼喚:克里米亞韃靼人的流放、返鄉與再流亡 | 文化視角 | 轉角國際 udn Global

烏克蘭現場採訪、攝影/曹雨昕 「克里米亞的傳說裡,山頂有一個黃金搖籃,會像海浪一遍遍打上岸邊那樣,這個搖籃會一直搖響鈴噹,一直、一直,呼喚著人們回家⋯⋯」 2022年,俄羅斯全面入侵烏克蘭,但對克里米亞韃靼人來說,來自俄羅斯的侵略早在更久之前就已開始。不論是2014年在克里米亞升起俄羅斯國旗、又或是1944年向東行駛的單程列車,將克里米亞的韃靼人流放到中亞⋯⋯,「驅逐」、「流放」或是「佔領」雖然是不同字眼、不同名義,但全都指向侵略者赤裸裸的野心。 採訪開始之前,Amet坐在長桌的另一側,將一盤巧克力朝我推了過來。 「你想喝點什麼?茶?還是咖啡?」眼前這位中氣十足的男子,是致力於推廣克里米亞韃靼人歷史文化的Amet。他在成為一名英語教師和文化工作者之前,先是一名克里米亞韃靼人。 出生於前蘇聯時期烏茲別克的Amet接受採訪。Amet是韃靼人,出生於前蘇聯時期的烏茲別克,他的父親則來自克里米亞。 圖/曹雨昕攝 名為克里米亞的鄉愁 Amet出生在1973年蘇聯時期烏茲別克的納曼干(Namangan),距離4000公里遠的克里米亞,是他父親鄉愁的原點。而在Amet出生前、將近30年前的那一天,更是整個民族史的缺頁,與這段橫跨三代的家族史的開始。 1944年5月18日那一天,距離德國投降才過不到兩週,蘇聯便以韃靼人勾結納粹的罪名,驅逐整個民族。當天清晨,人們被敲門聲驚醒,荷槍實彈的秘密警察要求韃靼人馬上收拾行李,離開房子。從集合、整隊到趕上運貨列車,每節車廂還有事先準備好的表格和數字,即可看出這場行動經過精心籌備,才能讓19萬人在3天內從他們的家園裡消失。 此後,克里米亞韃靼語中的「流放」(Sürgünlik或簡稱Sürgün)指的都是1944年5月18日這一天。「流放」對應著蘇聯的「驅逐」,是一個沒有完成式,持續至今的動詞。 那一天,Amet的父親只有5歲。 「這天會一直刻在我們心中,每一年都會隨著更多資訊的揭露而加深這樣的痛苦,尤其是在2014年歷史重演之後。」Amet如此說。每當提到各種數字,他總會豎起食指,講著:「注意!」就像是正在授課的老師,提醒著學生該在哪裡劃記螢光筆。 Amet向筆者展示他身邊的各式臂章。 圖/曹雨昕攝 前往未曾踏上的家鄉 Amet年少時在學校相當活躍,他曾是蘇聯兒童十月團(Little Octobrists)的一份子,隨後又加入了少年先鋒隊(Young Pioneers)。Amet說:「對當時的我來說這一切都像是遊戲,直到後來我才發現,這都是籠罩在鋪天蓋地的政治宣傳下。」。 1984年,年僅11歲的Amet獲得老師推薦,可以參加蘇聯舉辦的夏令營(Artek),地點就在克里米亞的海邊。Amet的父親不敢相信兒子竟然有機會能前往克里米亞,於是一家人湊錢買下昂貴的車票,無論如何都要讓Amet去看一看他那從未踏上過的故鄉。 在營隊的某一天早晨,一個男孩氣喘吁吁地跑向Amet,和他說:「快!你爸爸來了!」男孩喊道。 Amet不明所以地跟上去,才發現原來是一位他從未謀面的叔叔。對方為了見Amet一面,特地從800公里外的烏克蘭北部趕來克里米亞。「我不記得我們說了什麼,只記得大家都哭了。我的父親在我出發前哭了,我見到叔叔的時候,他哭了,我也哭了。」 那是Amet第一次出國,也是他第一次返鄉。 Amet的太太Dilyara也是克里米亞韃靼人。 圖/曹雨昕攝 Amet大學畢業後,在母親的牽線下認識了妻子Dilyara。Dilyara和Amet都是克里米亞韃靼人。「我們人數不多,在流放的日子裡盡量跟同族通婚,維持我們血脈。」Amet說。 1989年,蘇聯的最高蘇維埃通過法令,鬆綁克里米亞韃靼人返鄉的限制,讓返鄉成為可能,許多韃靼人開始踏上返鄉之路。 Dilyara的舅舅是第一批選擇回去克里米亞的人,但情況並沒有想像中的容易。克里米亞長久以來在蘇聯的控制下,幾乎快被俄羅斯人佔據。韃靼人在克里米亞半島沒有房子,沒有信仰,整個半島都說著不屬於他們的話。 改變人生的美國行 2001年,Amet在烏茲別克獲得傑出教師獎,並和其他15個來自前蘇聯加盟國的獲獎者得以一起參訪美國。他也是在那裡第一次聽到了烏克蘭語。 一名來自克里米亞Bakhchysarai的烏克蘭教師和Amet說:「你很快就會回來(克里米亞)的,這裡是你的家鄉,你的土地,回來吧。我會幫你準備一份教職。」 這位烏克蘭教師也確實沒有食言,成為Amet日後返鄉的貴人。 這本古老的《古蘭經》是Dalyala的祖母傳給她的,同時也是她學習母語的契機。克里米亞韃靼人主要信仰伊斯蘭教,所以早期會使用阿拉伯文書寫,而後被俄文的西里爾字母取代,但現在也會使用拉丁字母書寫以擺脫俄文的影響。 圖/曹雨昕攝 這場參訪活動中,獲獎的16名教師分別代表各自國家的文化——Amet是代表「烏茲別克」,而不是他的故鄉克里米亞。這些同樣來自前蘇聯加盟國的獲獎者們,可以手拉著手,一起唱著蘇聯歌曲,表現得像一家人。 當時美國人看到這群來自前蘇聯、但分屬不同國家的人們能如此友好感到驚訝,但Amet知道,這不過是他從小被灌輸的「蘇聯民族神話」而已。正如同他小時候參加過的那些兒少營隊,一切都是政治宣傳的一部分。 Amet也在美國看到截然不同的世界——他在烏玆別克時一個月的薪水只有10美金,而他在美國卻能領著30-40美金的日薪,住在一晚將近400美金的飯店。Amet眼光閃爍地笑著說:「我都想睡在地板,請他們折現給我。」 重返克里米亞 Amet靠著美國之行存下來的錢,決定帶著一家人返回克里米亞。

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最新全球最佳大學排名!中國醫藥大學輾壓清大陽明交大,輸台大多少?畢業起薪6.6萬、最賺4科系出爐 – 今周刊

2026全球最佳大學排名出爐!據了解,包含台清交成在內,台灣一共有9間大學上榜前1000名,值得注意的是,國內一間私校排名竟輾壓清華大學、成功大學、陽明交大等頂尖名校,且該私校的薪資前景也十分看好,平均起薪來到6萬6千元。《今周刊》本文就帶讀者一次瞭解這間正快速崛起的私立大學。   2026全球最佳大學排名   《美國新聞與世界報告》(U.S. News & World Report)公布最新「2026全球最佳大學」排名,一共涵蓋全球104個國家、2251所大學;其中,台灣有9間大學入榜前1000名。   據了解,全球最佳大學的評鑑依據,是以多項指標進行評比,如全球研究聲譽、區域研究聲譽、出版、會議、圖書、論文總引用次數、引用影響力等,提供全球學生了解本國以外的高等教育參考指標。   全球最佳大學前5名是由哪些名校拿下?根據報告顯示,前3名全由美國的大學通包,分別為哈佛大學(Harvard University)、麻省理工學院(Massachusetts Institute of Technology, MIT)、史丹佛大學(Stanford University)。   第4、5名則由英國大學拿下,分別為牛津大學(University of Oxford)及劍橋大學(University of Cambridge)。   「2026全球最佳大學」前十名一覽   1.哈佛大學 Harvard University 2.麻省理工學院 Massachusetts Institute of Technology (MIT) 3.史丹佛大學 Stanford University 4.牛津大學 University of Oxford 5.劍橋大學 University of Cambridge 6.加利福尼亞大學柏克萊分校 University of California Berkeley 7.倫敦大學學院 University

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